国际教育学院2025—2026学年教学质量报告

按照学校关于报送2025—2026学年教学质量报告的工作要求，学院对本学年本科教学运行、教研室建设、质量保障和绿色低碳教育推进情况进行了全面总结。

一、学院基本情况

（一）专业建设与教研机构设置

学院现有国际商务、网络与新媒体、物流管理（智慧物流）、微电子科学与工程、数据科学与大数据技术五个本科专业，并设雅思教研室、韩语教研室和对外汉语教研室三个教研室，分别承担雅思英语、韩语课程和来华留学生汉语教学任务。

1.国际商务专业。依托学校国际高等商学院协会（AACSB）会员单位优势，整合海外合作院校优质资源，以国际标准和国家标准融合为基础，构建与国际接轨的专业核心课程体系，实现英语教学和商科教学的深度融合，形成“复合培养、学科交叉、实践创新、国际对标”的办学特色。

2.网络与新媒体专业。为湖北省重点培育学科专业、艾瑞深校友会网6星级专业，以“数字化、技术化和产品化”为导向，以“三三制”和立体化实践教学体系为教学模式，凝练新媒体内容生产与运营、网络舆情管理与服务两大专业特色，建有中宣部舆情直报点、清博大数据、字节跳动、湖北日报全媒体中心等实习实训基地；建设省级一流虚拟仿真实验课程并上线国家虚拟仿真平台，融合吸收国外合作高校优势课程，打造适应国际升学和就业的课程体系。

3.物流管理（智慧物流）专业。为国家级一流本科专业建设点、省级优势特色学科群支撑专业，拥有2门国家级一流本科课程、3支省级智慧物流教科研团队，建有业内领先的智慧物流系列课程和系列教材，开发应用国际物流双语课程；与中远海运、顺丰、DHL、普罗格科技等10余家企业共建实习就业基地。专业坚持以“智慧物流”引领内涵特色化发展，以应用能力和实践能力培养为重点，坚持“对接区域产业、服务物流行业”，强化服务区域经济和物流行业功能。

4.微电子科学与工程专业。立足半导体存储器产业带，通过深度校企合作构建“理论—实践—应用”递进式课程体系，打造产学研一体化教学平台；创新设立微电子国际特色班，实施中外联合培养机制，构建“国内基础+国际视野”的育人体系；采用“科研反哺教学”模式，推行“以赛促学、赛课融通”机制，形成“行业项目—学科竞赛—就业出口”的闭环培养链。

5.数据科学与大数据技术专业。以“应用导向、能力本位”为核心特色，围绕区域数字经济与大数据产业需求，构建“厚基础、强实践、重创新”的人才培养模式，强调数学与计算机技术的深度融合，通过校企合作、项目实战、国际交流等多元手段强化学生实践操作能力和国际视野。

6.雅思教研室。承担学院本科、专科学生雅思英语与雅思技巧课程教学，围绕听、说、读、写实行分层训练，以教学会议跟踪各班教学进度与学情，组织全真模考及统一批改、班级分析和分层反馈，开展教学示范课比赛促进教师互学，并探索环境主题语料与绿色低碳教学融入。

7.韩语教研室。承担《韩语（3）》《韩语（4）》《韩语强化（3）》《韩语强化（4）》4门课程教学，覆盖8个教学班、215名学生，现有专任教师2名，其中1人具有韩国留学或工作经历；课堂以任务型教学为主，配套韩语角、语伴交流、影视配音、翻译实践等课外任务，并制定《韩语课程绿色低碳教育实施方案》。

8.对外汉语教研室。承担全校来华留学生汉语教学任务，本学年承担4个教学班授课任务，面向常规语言进修生和实行“专业实习”的尼泊尔酒店实习生分类开设课程；制定《对外汉语课程教学环节质量标准》，组织年度课程评估并形成整改清单，同步开展绿色低碳教学试点和留学生绿色语言表达增值评价探索。

（二）在校生情况

截至2026年8月30日，学院共有全日制中国本科生871人，长短期来华留学生137人，覆盖普通本科、普通本科来华留学生和非学历留学生三类。分年级、分专业的在校生分布见表1。

表1 2025—2026学年国际教育学院在校生分布情况

（三）教学教辅队伍

学院教学教辅人员共22人，其中外籍教师1人，9人获得海外硕士研究生学历；另有雅思、韩语兼职教师20余名。专业课程授课教师依托学校相关专业学院，与学院共同承担教学任务。

二、教学工作总体运行情况

本学年学院教学任务覆盖本科专业课程、雅思英语与雅思技巧课程、韩语课程和来华留学生汉语课程四个板块，由专业学院和三个教研室分类组织实施，教学运行总体平稳。

（一）专业课程教学

学院五个本科专业的专业课程教学依托学校相关专业学院师资力量组织实施，学院与相关专业学院共同落实课程教学任务。本学年各专业按照学校人才培养方案和教学计划安排课程、组织教学，教学任务按期下达、教学进度按计划推进，教学秩序平稳。

专业课程教学运行稳步推进、圆满完成。依托专业学院师资和实验实训条件，各专业结合自身特色落实课程教学：国际商务专业实现英语教学与商科教学深度融合；网络与新媒体专业以“三三制”和立体化实践教学体系组织教学，建设省级一流虚拟仿真实验课程并上线国家虚拟仿真平台；物流管理（智慧物流）专业依托智慧物流系列课程和系列教材、国际物流双语课程开展教学，并与中远海运、顺丰、DHL、普罗格科技等企业共建实习就业基地；微电子科学与工程专业以“理论—实践—应用”递进式课程体系和微电子国际特色班开展教学与中外联合培养；数据科学与大数据技术专业通过校企合作、项目实战强化实践教学环节。

（二）雅思课程教学

雅思英语与雅思技巧课程围绕听、说、读、写组织教学。课程面向本科、专科不同学习需求实行分层训练：基础阶段强化听力预判、阅读定位、图表描述与日常口语表达，进阶阶段加强复杂题型、议论文论证及口语观点拓展；通过场景化任务、即时练习和错误反馈，帮助学生把语言知识用于具体作答与交流。本学年共组织3轮雅思全真模考，并安排统一批改、班级成绩分析和分层反馈。

（三）韩语课程教学

本学年开设《韩语（3）》《韩语（4）》《韩语强化（3）》《韩语强化（4）》4门课程，覆盖8个教学班、215名学生，由2名专任教师承担教学任务。课程以培养韩语听、说、读、写基础应用能力和跨文化交际意识为目标，服务学生涉外岗位就业和继续学习需要。课堂以任务型教学为主，采用情景对话、影子跟读、小组汇报等方式组织语言输出，配套韩语角、语伴交流、影视配音、翻译实践等课外任务。

（四）对外汉语教学

对外汉语教研室主要承担全校来华留学生的汉语教学工作。本学年来华留学生群体呈多元化特征，主要包括两类：一是在校内进行全日制汉语学习的常规语言进修生；二是参与“酒店实习”项目的尼泊尔酒店实习生，该群体每周一在校集中进行四节课的高强度汉语学习，其余时间均在合作酒店实习。

针对语言生汉语基础参差不齐、学习周期灵活的特点，教研室重点围绕“基础汉语交际能力培养”与“跨文化适应”开展教学，开设《汉语听力（1）》《汉语听力（2）》《汉语阅读（1）》《汉语阅读（2）》《汉语口语（1）》《汉语口语（2）》《综合汉语（1）》《综合汉语（2）》《中国文化》等核心课程，共承担4个教学班的授课任务。针对尼泊尔实习生“学习时间高度集中、实践场景高度真实”的特点，开设《酒店汉语》《汉语口语》《汉语听力》与《中国文化》等核心课程，采用“模块化集中授课+线上任务跟进”的教学策略，使实习生能够将周一学到的客房打扫、餐饮点单等汉语服务用语迅速应用到酒店实习，形成“学以致用、用以促学”的良性循环。

全年教学运行平稳，学生课程结业率达100%，学生对教学满意度较高，HSK考试通过率、校园文化体验活动参与度等方面均达到年度预期目标。

三、教学质量保障与过程管理

（一）教学文件与课程标准建设

各门课程教学大纲、授课计划、教案齐全，课程目标与毕业要求指标点对应，教学进度与校历一致。课程大纲均按新版人才培养方案修订，课程目标表述可观测、可评价。各个教研室制定《课程教学环节质量标准》，从课前准备、课堂实施到期末考核进行统一规范，并针对集中排课的学情，重点抓好课堂实训与小组任务环节，确保学生在有限的在校时间内实现语言操练效果最大化。

（二）教研活动与教学组织跟踪

韩语教研室每两周开展一次集体备课，公开课和教学研讨每学期各不少于4次，青年教师导师制落实到位。雅思教研室以教学会议跟踪进度与学情：核对了解各班教学进度，研讨大班互动、课堂纪律和词汇学习落实情况，并就期中考试题量、范围、口语考查及补考安排进行协调；围绕听力词汇讲解与流程图写作、精听训练与语法表达开展课堂展示和集体评议，提出控制词汇拓展深度、调整课堂容量、增加自主练习和互动等改进方向。

（三）考核评价与质量闭环

韩语课程过程性评价占比30%至40%，命题经课程组集体审核，试卷分析、成绩统计材料齐全。雅思教学实行分科命题、统一评分细则和交叉批改，模考后组织统一批改、班级成绩分析和分层反馈。对外汉语教研室组织开展年度课程评估，通过听课、访谈和成绩分析查找“真实语料不足”“课堂互动不均衡”等问题，制定整改清单并跟踪改进，形成质量闭环。

四、学习效果与阶段表现

（一）英语四级累计达线与雅思模考表现

2023级学生和2024级学生入学英语基础均以中低分段为主：2023级高考英语均分82.27分，90分及以下125人，占62.19%；2024级均分84.44分，90分及以下200人，占63.29%。经过雅思课程学习后，2023级学生四级通过率为53.23%，2024级学生四级通过率为42.41%。

表2 四级累计达线情况

（二）韩语课程成绩与学生评教

本学年韩语课程成绩分布基本合理，学生评教满意率为85%。教研室按学期完成试卷分析和成绩统计，命题经课程组集体审核，过程性评价与终结性考核结果一并纳入课程档案。

（三）汉语课程结业与语言应用

对外汉语课程全年运行平稳，学生课程结业率达100%，HSK考试通过率、校园文化体验活动参与度等方面达到年度预期目标。尼泊尔实习生能够将课堂所学的客房打扫、餐饮点单等服务用语直接用于酒店岗位实践，语言学习与岗位任务形成相互支撑。

五、教师发展与教研能力建设

雅思教研室以课程展示和集体评议推动教师交流。2026年1月5日举办雅思教学示范课学术讲评交流比赛，覆盖听力、阅读、口语、翻译及词汇等教学内容，通过展示与点评交流教学方法；2026年7月10日举办第二届雅思教学示范课比赛，饶林芝、谢可昕、管乐获评优秀教师。赛事为课堂案例积累与教师互学提供了平台。

韩语教研室以集体备课、公开课和青年教师导师制促进教师成长。

对外汉语教研室组织全体教师开展“对外汉语×绿色素养”专题研讨，重点探讨如何挖掘教材中与酒店、日常生活相关的绿色教育元素，并通过课堂观察和教师访谈启动留学生“可持续发展认知与绿色语言表达能力”的增值评价探索。

六、绿色低碳教育的谋划与初步建设

（一）总体布置谋划

学院将绿色低碳发展理念纳入专业人才培养方案修订和课程建设规划，成立由分管教学副院长牵头、系主任和课程负责人参加的课程绿色低碳教育工作小组，明确“语言能力+绿色素养”融合思路，并将相关任务纳入课程组年度教研计划。对外汉语教研室确立“语言目标优先、自然融入、不增加额外考试负担”的原则，把绿色低碳元素作为“真实语料和交际情景”融入日常语言教学，并与初级听力、综合汉语等课程大纲的特定主题精准对接；雅思教研室则在环境主题素材与语言任务的结合上进行探索。

（二）教学内容融入

韩语课程围绕韩国碳中和政策、中韩绿色产业合作、环保标识与垃圾分类、低碳生活场景等主题，选编绿色主题韩语语料5篇，按4门课程的单元主题分类嵌入：《韩语（3）》《韩语（4）》在课文教学中增设绿色主题短篇阅读和情景对话，《韩语强化（3）》《韩语强化（4）》在听说与翻译训练中以环保产业文本、绿色生活场景为素材。

雅思课程已形成以下载体：环境与自然主题阅读围绕《Megafire》开展词汇、长难句及篇章结构分析，涉及气候、植被与人类活动；图表写作使用新能源与传统能源消耗量变化材料，训练趋势描述和比较表达；口语展示围绕私人汽车使用、空气污染与交通拥堵展开讨论；阅读展示涉及城市绿地的生态与社会价值。

对外汉语课程在《综合汉语》第20课“快餐可以送到家里”中开展绿色微案例试点，引导语言生在外卖模拟任务中使用“不要一次性餐具”“米饭少点儿”“吃不完打包”等语言点进行角色扮演，引导尼泊尔实习生模拟酒店客房送餐服务，并结合酒店实习探讨“客房毛巾是否需要每天更换”的绿色沟通话术。

（三）教学方式与实践活动

韩语课程推行无纸化教学，教案、作业、测试通过线上平台发布与批改，使用电子词典和电子教材替代部分纸质资料；采取线上线下混合式教学，减少重复印制和集中讲授；语音室、多媒体设备按课程需要启用，落实人走断电、设备待机管理。课外组织“绿色校园”主题韩语角2次，开展校园环保标识韩语翻译实践，指导学生制作低碳生活主题韩语短视频，并与韩国友好院校开展绿色主题线上交流，把绿色理念延伸到课外语言实践。

雅思教研室利用线上资源库、机考模拟训练和AI辅助写作筛查等做法，为教学资源共享提供条件，也为环境主题材料的电子化使用创造了条件。对外汉语教研室将绿色话题与酒店服务、日常生活场景结合，在不增加学业负担的前提下组织课堂任务。

（四）初步成效与成效边界

绿色低碳教育已覆盖韩语4门课程、8个教学班，形成课程融入任务清单，学生完成绿色主题译文1篇，课程组形成教学案例3个，初步形成可复制的融入路径。雅思、对外汉语的环境主题案例为绿色低碳教育与听说读写训练的结合提供了基础，依托语言课堂的绿色尝试未增加留学生的学业负担，学生对话题与真实生活密切相关性的认可激发了开口表达的积极性。

七、质量文化与持续改进机制

学院质量文化建设实施方案提出“自觉、自省、自律、自查、自纠”的工作要求，强调教学反思、形成性评价、多渠道反馈与整改验证。各教研室据此把质量要求落实到具体课程：以进度、作业和成绩发现问题，以专题教研形成措施，再通过后续课堂任务和测验检查是否改善，避免以活动开展代替成效评价。对外汉语教研室通过年度课程评估形成整改清单，韩语教研室以课程大纲修订和试卷分析带动教学内容调整，雅思教研室将教研建议转化为课堂容量、练习设计和互动方式的调整。

八、主要问题与下一阶段改进安排

（一）主要问题

1.学生课堂到课率有待提高

部分班级存在学生到课率不足90%的现象，尤其是高年级学生和个别专业班级。主要表现为迟到、早退、旷课及代签等现象时有发生，课堂学习氛围不够浓厚。部分学生对课程学习重视度不高，对课程内容的理解和吸收不足，影响了教学效果。同时，部分任课教师在课堂考勤与过程性评价方面重视不够，缺乏针对性的激励与约束机制。总体来看，课堂学习管理制度执行不够严格，教师与辅导员管理衔接不够顺畅，导致学生学习主动性不强，到课纪律和课堂参与度仍有待进一步提升。

2.教学运行计划落实不均衡，课程安排协调性有待提升

在教学组织与运行过程中，部分课程教学进度落实不均衡，存在个别教师未能严格按照教学计划执行的情况。主要表现为：个别教师在教学周内临时调课、补课或跨周集中授课，影响了学生的学习节奏和课程衔接；部分课程因教师科研任务繁重或外出交流，出现教学计划执行延迟的现象，导致学期教学任务压缩。少数实验、实训课程受场地、设备及时间冲突等因素影响，未能在预定时间内完成教学安排。与此同时，课程之间的内容衔接与考核节奏缺乏系统统筹，学生学习压力阶段性集中，影响整体教学秩序与学习质量。

3.教研成果学术转化能力不足

当前学院教师标志性教学成果尚未取得突破性进展，教研项目均停留在校级层面，高层次教研项目储备薄弱。

4.绿色课程资源建设不足

学院在人才培养方案修订中已嵌入绿色低碳相关课程模块，三个教研室也分别在雅思、韩语、对外汉语课程中开展了绿色主题教学，但绿色课程资源建设整体薄弱，资源总量偏少、体系化程度不高，难以支撑绿色低碳教育的长效推进。从课程供给来看，三个教研室的绿色内容多以零散语料、单篇案例和个别课文切入，尚未形成按主题与难度分级、并与课程目标相对应的资源体系：韩语课程选编绿色主题语料 5 篇，尚未按 4 个主题、3 个难度层级系统整理；雅思课程的环境主题素材分散在阅读、图表写作和口语等教研展示任务中，缺少可直接调用的成套材料；对外汉语的绿色元素仅停留在部分课程、个别课文的试点。与之配套的本土绿色案例库、实训指导手册、数字化教学资源和特色校本教材建设滞后，契合学生语言水平和真实交际场景的优质资源供给不足。同时，资源共建共享机制尚未建立，教师多为单兵探索，缺少跨教研室、跨课程联合开发绿色资源的统筹安排，资源更新迭代速度慢，碳中和政策、绿色产业新业态、低碳生活新场景等新内容难以及时进入课堂。

（二）改进目标及措施

1.加强课堂管理，提升学生到课率与学习主动性

针对学生到课率不足的问题，学院强化教学督导、辅导员与任课教师协同管理机制，推行“课堂出勤预警”制度，将学生课堂出勤、学习表现纳入综合素质测评体系，与奖学金评定、评优评先挂钩。同时，建立教学信息反馈平台，对学生出勤率、课堂表现实行数据化监控。学院通过班会教育、学习榜样展示等方式营造良好的学习氛围。各专业教师在课堂中增加案例分析、分组汇报等参与式教学环节，提升学生学习兴趣与课堂互动率。

2.完善教学运行管理体系，强化课程计划执行监督

要求各专业、教研室在学期初统一提交课程教学进度计划。强化调停课审批制度，实行线上报备与实时监控相结合的流程，确保课程调整可追踪、可监管。其次，充分利用教学管理信息系统，加强课程进度、教师授课及学生出勤情况的动态监测。建立常态化巡查制度，及时发现教学执行偏差并进行预警。第三，学院通过优化课程排课，合理安排教学资源与时间，减少课程冲突与学期末集中授课现象。针对实验、实训课程的执行难题，统筹实验室资源，提前制定多时段分流方案，确保实验教学任务如期完成。

3.教研成果学术转化能力提升

建立分层分类教研成果培育库，健全成果孵化机制，力争下一周期新增省级教学成果奖、省级教研课题。搭建成果全周期培育机制，设立预申报打磨、专家辅导、成果预评审环节，对重点项目持续跟踪培育，定期组织申报经验分享、校外专家问诊。组建跨方向教改攻关团队，配套教研激励政策，将高层次教研项目、课程、教学成果纳入绩效考核与评优倾斜范围，激发教师申报高层次教学项目的内生动力。

4.绿色课程资源体系建设

学院将立足雅思、韩语、对外汉语三个教研室语言类课程定位，以完善分级分类绿色低碳教学资源体系、打通教研室资源共享渠道为主要目标，推动碳中和政策、中韩绿色产业合作、低碳生活交际场景、涉外酒店绿色服务等前沿内容系统融入课堂，实现 “语言能力+绿色素养”融合培养长效落地；各教研室按要求完成绿色语料分级整理补充，梳理归档分层教学任务包，扩大绿色教学案例试点，每门核心课程每学期落实不少于 2 个绿色教学融入点，积累教学案例与学生实践作品，建设适配学情的情景任务、翻译实训、数字化素材等校本资源，探索开发留学生酒店实习场景绿色交际相关教学材料；建立跨教研室绿色低碳专题教研机制，每学期开展不少于 2 次联合教研，统筹开展资源共建归档与动态更新，破解教师单兵作战问题，同步组织绿色低碳专题学习与校外培训，补齐教师绿色产业知识短板，强化资源课堂落地应用，完整留存各类教学支撑材料，学期末开展实施效果复盘评估，持续迭代优化绿色教学资源。

国际教育学院

2026年10月10日